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蒙古人文大學中文系系主任朝倫愛登

張貼時間: 2007/9/12 上午 10:57:18
http://www.npue.edu.tw/academic/grad-edu/board/view.asp?ID=796

朝倫‧愛登
學成歸國後 目前擔任 蒙古人文大學 中文系 系主任

Chi按:

蒙古人文大學(University of The Humanities)原為蒙古師範學院,以人文科學研究著名。目前(2006 年資料)全校有 4000 多位學生。 

疑似:
蒙古國立師範大學網址:  http://www.msue.edu.mn/



【2007/02/09 聯合報】 
http://mag.udn.com/mag/campus/storypage.jsp?f_ART_ID=58823

朝倫愛登 學成要回蒙古教中文
【聯合報/記者潘柏麟/屏東報導】

 

蒙古籍的朝倫愛登,在屏東教育大學攻讀博士學位,她學成後要回蒙古教中文。(記者潘柏麟/攝影)
屏東教育大學蒙古籍女學生朝倫愛登,在教育行政研究所攻讀博士,來台3年,遇到蒙古沒有的颱風、地震,覺得很恐怖。她多次看到台灣妻子左手抱小孩,右手提重物,丈夫在一旁抽菸,覺得還是蒙古男人較體貼。

29歲的朝倫已結婚,先生是蒙古人,有個四歲的男孩,在台灣讀幼稚園,中文講得比她好。朝倫畢業北京語言文化大學中文系,獲蒙古人文大學中文研究所碩士,再來台讀博士。

她說,蒙古學生很少戴眼鏡,台灣很多,剛來台灣和朋友吃飯,朋友談起家中的小孩說「我們家小朋友」,讓她覺得很奇怪,為何沒有說「我的孩子」,「小朋友」感到比較疏遠,後來習慣了,自己提到兒子也說小朋友。

她住7樓,恆春大地震「嚇死我了」。她認為台灣人很熱情,有一次她到台北找朋友,手機剛好沒電,一名婦人大方地借她手機聯絡。她喜歡吃芭樂、海鮮,臭豆腐還不能接受。

在大陸和台灣都讀過書,她覺得兩邊的學生都很認真,在北京她早上8時出門要吃早點,有些店已經賣完要打烊。

有些台灣人聽到她是蒙古人,認為蒙古人應該會講中文,還認為是蒙古應該是中國的一部分,讓她不舒服。

她在北京有個室友是匈牙利人,講話有些詞語和蒙古話一樣,蒙古的英雄成吉思汗是唯一攻佔過莫斯科的外國人,她以蒙古人為榮,學成後要回蒙古教中文。

朝倫愛登:《蒙古綜合中學校長多元領導策略與學校組織效能關係之研究

,屏東教育大學教育行政研究所博士論文,95學年第1學期。


http://etd.npue.edu.tw/ETD-db/ETD-search-c/view_etd?URN=etd-1115107-190340-268

姓名 朝倫愛登(CHULUUN-ERDENE ) 電子郵件信箱 E-mail 資料不公開
畢業系所 教育行政研究所(Graduate Institite of Educational Administration)
畢業學位 博士(Ph.D.) 畢業時期 95學年第1學期
論文名稱(中) 蒙古綜合中學校長多元領導策略與學校組織效能關係之研究
論文名稱(英) Study of relation between mongolian comprehensive school principal's leadership strategy and school effectiveness
檔案
  • etd-1115107-190340-268.pdf
  • 本電子全文僅授權使用者為學術研究之目的,進行個人非營利性質之檢索、閱讀、列印。
    請遵守中華民國著作權法之相關規定,切勿任意重製、散佈、改作、轉貼、播送,以免觸法。
    論文使用權限 校內外完全公開
    論文語文/頁數 中文/245
    統計 本論文已被瀏覽 13 次,被下載 4 次
    摘要(中) 本研究以Bolman與Deal之組織多元架構觀點為基礎,探究蒙古綜合中學校長領導策略與學校組織效能及其彼此間之關係。主要研究目的為探究蒙古綜合中學校長領導策略與學校組織效能之關係及探討蒙古綜合中學校長的領導策略之現況、學校組織效能之現況。
    本研究以文獻分析法探討校長多元領導策略與學校組織效能之立論基礎。並採用林明裡(2006)所編制的「校長多元領導策略量表」以及自編「學校組織效能量表」乙份,經由蒙古相關學者專家進行內容效度評析及預試問卷項目分析與信校度分析後,以蒙古Ulaanbaatar市綜合中學教師為研究對象,進行問卷調查研究。本研究共發出問卷840份,回收760份,有效問卷702份,有效問卷率為83.6%。本研究所蒐集的資料以SPSS英文版統計套裝軟體進行描述統計、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關與逐步多元回歸等統計分析,獲得以下結論:
    一蒙古綜合中學校長較常運用結構性領導策略。
    二蒙古綜合中學學校組織的運作以靜態結構模式為主。
    三校長多元領導策略與學校組織效能間具有關聯性。
    四蒙古綜合中學校長政治領導策略對學校組織效能的解釋力較高。
    最後,本研究依研究結果,分別對蒙古綜合中學校長、對教育主管機關與後續研究等提出相關建議。
    摘要(英) Based on Bolman and Deal’s theory of multiframe leadership, this research is to investigate the relativity between Mongolian comprehensive school principal’s leadership (CSPL) strategy and school effectiveness. The main purpose of this research is to explore the current status of the Mongolian CSPL strategy and their school effectiveness, and to study the relationship between the Mongolian principal’s leadership strategy and school effectiveness.
    Through documentary analysis, the study examined the relationship between the principal’s leadership strategy and school effectiveness. “The Principal’s Multiframe Leadership Strategy” questionnaire compiled by Ms. Lin, Ming Li, and “School Organization’s Effectiveness” questionnaire was self-constructed, whose validity was evaluated by Mongolian experts and whose items were revised on a pre-study analysis. The questionnaires were distributed to 840 comprehensive school teachers in capital of Mongolia Ulaanbaatar, and number of the returned questionnaire was 760. Among them, 702 were valid ones, and the effective response rate was 83.6%. The English version SPSS 12.0 statistical software was applied to analyzed descriptive statistics, independence sample t-test, one way ANOVA, the Pearson product-moment correlation, and multiple stepwise regressions. According to the information analysis result, this research obtains four conclusions.
    - Mongolian comprehensive school principals usually use the structural leadership strategy.
    - Mongolian comprehensive school current status tended to school organization’s static state mode.
    - There was a close relationship between the principal’s multi leadership strategies and the school effectiveness.
    - Principal’s political leadership strategy had the highest predictive ability in relation to the school effectiveness.
    Finally, the study offered suggestions to Mongolian comprehensive school principals, educational authorities, and the future studies in the light of the research result.
    關鍵字(中)
  • 蒙古
  • 多元領導策略
  • 學校效能
  • 關鍵字(英)
  • mongolia
  • multiframe leadership
  • school effectiveness
  • 論文目次 目次
    第一章 緒 論 1
    第一節 研究動機與目的 1
    第二節 待答問題 10
    第三節 名詞釋義 10
    第四節 研究範圍與限制 12
    第二章 文獻探討 15
    第一節 蒙古教育概況 15
    第二節 校長多元領導策略的組織多元架構觀點分析 32
    第三節 學校組織效能之理念 49
    第四節 校長多元領導策略與學校組織效能之相關研究 65
    第五節 綜合評析與啟示 82
    第三章 研究設計與實施 91
    第一節 研究架構 91
    第二節 研究假設 92
    第三節 研究樣本 93
    第四節 研究工具 95
    第五節 研究步驟與過程 110
    第六節 資料分析 112
    第四章 研究結果分析與討論 115
    第一節 校長多元領導策略現況分析與討論 115
    第二節 學校組織效能現況分析與討論 133
    第三節 校長多元領導策略與學校組織效能相關分析 147
    第四節 校長多元領導策略對學校組織效能之解釋力分析 150
    第五節 綜合討論 163
    第五章 結論與建議 171
    第一節 主要研究發現 171
    第二節 結論 177
    第三節 建議 183
    參考書目 192
    附錄一 研究工具授權書 211
    附錄二 校長多元領導策略量表授權書 212
    附錄三 專家效度問卷問卷 213
    附錄四 專家問卷內容效度評析相關教育學者名單 221
    附錄五 校長多元領導策略與學校組織效能之預試問卷 222
    附錄六 校長多元領導策略與學校組織效能之正式問卷(中文) 225
    附錄七 校長多元領導策略與學校組織效能之正式問卷(蒙文) 229
    表    次
    表2-1 領導重構的架構 33
    表2-2 多元架構領導之領導 46
    表2-3 影響教師知覺校長領導策略之個人背景變項相關研究 48
    表2-4 學校組織效能研究的歷史發展摘要表 52
    表2-5 影響教師知覺學校組織效能之個人背景變項相關研究效能 64
    表2-6 領導者運用之架構次數 71
    表2-7 領導策略與管理者效能關係 72
    表2-8 領導策略與領導者效能關係 72
    表2-9 卓越的組織活動或過程與組織效能隱含的標準之假設性相關 76
    表3-1 正式問卷之發送概況表 94
    表3-2  內容效度評析相關學者及實務專家名單 96
    表3-3 校長多元領導策略與學校組織效能調查問卷預試發送及回收統計表 97
    表 3-4 校長多元領導策略量表項目分析與信度係數摘要表 98
    表3-5 學校組織效能量表項目分析與信度係數摘要表 100
    表3-6 校長多元領導策略量表因素分析摘要表 102
    表3-7學校組織效能量表因素分析摘要表 104
    表3-8校長多元領導策略量表信度分析摘要表 105
    表3-9學校組織效能量表信度分析摘要表 106
    表3-10校長多元領導策略量表之正式問卷題目選編摘要表 107
    表3-11學校組織效能量表之正式問卷題目選編摘要表 108
    表4-1 校長多元領導策略各題選項次數分配表 117
    表4-2蒙古綜合中學教師知覺校長領導策略現況表 119
    表4-3 受試者校長多元領導策略內效應項檢定及事後多重比較表 120
    表4-4 不同性別教師在校長多元領導策略量表上
    得分之獨立樣本t考驗分析表 124
    表4-5 不同年齡組教師在校長多元領導策略量表單因子變異數分析摘要表 125
    表4-6 不同教育程度之教師在校長多元領導策略量表上得分之獨立樣本t考驗分析表126
    表4-7 不同服務年資教師在校長多元領導策略量表得分之單因子變異數分析摘要表128
    表4-8 不同任教階段之教師在校長多元領導策略量表之單因子變異數分析摘要表 129
    表4-9 不教師對校長多元領導策略知覺差異檢定結果摘要…………….. 132
    表4-10學校組織效能量表之次數分配表 134
    表4-11 蒙古綜合中學教師知覺校長領導策略現況表 135
    表4-12 受試者學校組織效能內效應項檢定及事後多重比較表 136
    表4-13 不同性別之教師在學校組織效能量表之獨立樣本t考驗分析表.. 138
    表4-14 不同年齡之教師在學校組織效能量表之單因子變異數分析表要表 140
    表4-15 不同教育程度教師在學校組織效能量表相依樣本t考驗分析表 141
    表4-16 不同服務年資教師在學校組織效能量表之單因子變異數分析摘要表 143
    表4-17 不同任教階段之教師在學校組織效能量表得分之單因子變異數分析摘要表 144
    表4-18 教師對學校組織效能知覺差異檢定結果摘要表 146
    表4-19 校長多元領導策略各層面及整體上與學校組織效能各層面及整體之相關分析摘要表 148
    表4-20 校長多元領導策略各層面與學校組織效能整體間之積差相關分析摘要表 151
    表4-21 校長多元領導策略各層面對學校組織效能整體逐步多元迴歸分析摘要表 152
    表4-22 校長多元領導策略各層面與學校組織靜態層面間之積差相關分析摘要表 153
    表4-23 校長多元領導策略各變項對[靜態層面]的解釋力分析摘要表 153
    表4-24 校長多元領導策略各層面與學校組織心態層面間之積差相關分析摘要表 155
    表4-25 校長多元領導策略各變項對「心態層面」的解釋力分析摘要表 155
    表4-26 校長多元領導策略各層面與學校組織動態層面間之積差相關分析摘要表 156
    表4-27 校長多元領導策略各層面對「動態層面」的逐步多元迴歸分析摘要表 157
    表4-28 校長多元領導策略各層面與學校組織生態層面間之積差相關分析摘要表 158
    表4-29 校長多元領導策略對「生態層面」的逐步多元迴歸分析摘要表 159
    表4-30校長多元領導策略各層面對學校組織效能逐步多元迴歸分析摘要表 162
    表4-31 不同背景變項的教師知覺校長多元領導策略差異情形-覽要要表 166
    表4-32 不同背景變項的教師知覺學校組織效能差異情形-覽表 168
    圖    次
    圖2-1 蒙古地圖 16
    圖2-2 蒙古教科文部行政組織圖 27
    圖2-3 蒙古國家學制圖 28
    圖2-4 領導力階層 43
    圖2-5 學校社會系統模式 61
    圖2-6 Bolman與 Deal架構及Quinn競值架構圖的關係 70
    圖3-1 研究架構圖 91
    圖3-2 研究實施流程圖 111

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    二、英文部分
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    蒙古高等學府參訪

    陳振川
    中國土木水利工程學會理事長
    國立台灣大學土木系教授兼總務長

    本人與詹穎雯教授、廖肇昌博士、李志舟技師等人於5月18日上午分別拜訪國立蒙古大學、國立蒙古人文大學與國立蒙古科技大學,此三所大學分別座落於首都烏蘭巴托市之中央行政區域內,顯現其與政府互動及該等學校之重要性。然而,學校之空間環境讓我們參訪者十分驚訝!在台灣,政府規定大學要擁有一定之校園土地面積,而這三所大學其實緊臨位於行政區塊內,校地內公共空間有限,也看不到操場等運動空間,或許限於天寒地凍時間長,各大學之主要活動均在各自之數棟建築物內,校地均十分狹小,多數學生們下課均擁擠的待在建築內之有限空間。學生們均十分注意穿著,群群交談與看書,態度頗為親切。蒙古或因幅員廣大,全國大學院校達200餘所,很多大學甚至祇擁有一棟建築物。高等教育普遍,大學院校之教學研究水準差異甚大。
    國立蒙古大學屬綜合型大學,與國立台灣大學簽署有合作備忘錄,有7000餘位學生,建築即座落中央行政大樓街道對側,在物理、數學等領域頗強,並以法政、經濟領域著名,在蒙古國立大學聯招屬最優學府。

    國立蒙古人文大學包括語文學院與理工學院兩個學院,全校3000多位學生。我們特別拜訪中文系,由倫扎教授接待,中文是熱門科系,大學部即有200多位學生研修,有中國大陸訪問教師授課,採大陸漢語教材,並參加中國漢語資格考試,我們此次參訪之兩位導遊晶珍與嘎娜均為該校中文系三年級學生。在中國大陸經濟正發展階段,蒙古與中國經濟互動多,中文也成為重要學習語言文字。

    國立蒙古科技大學實係於1982年由國立蒙古大學分出之技術學院,並於1992年改名成立為技術大學,再於2001年成為現在之蒙古科技大學,這也是蒙古最具歷史也是最優之工科大學。全校分為土木、機械、資訊與管理、材料、通訊等13個學院(school)。雖名為科技大學,但也包含外語、人文、數學三個學院。依2004年統計,全校有20228位大學生,1162位碩士生,720位博士生。全校有850位專任教師,其中僅242位有博士學位,多數博士均接受蘇俄教育,教授比例佔13%,副教授佔11%。土木學院是該校重要之學院,面臨國家快速成長開發,建設正積極啟動,土木人才正是國家所需,具有博碩士課程,合計有超過2000位之學生,近100位之教師與技術人員。土木學院之下分為土木、道路與營建、建築與工程繪圖及環境工程四個系,並設有先進建築材料等六個中心與十個教授研究團隊。我們在土木系主任Duinkherjav教授與先進建築材料與營建中心主任Battsagaan教授陪同下,參訪了材料、結構與大地工程實驗室,研究重點在隔熱、複合纖維加強與高強度之材料,並善用當地豐富之礦材進行各項基本材料應用研究。各實驗室空間狹小,實驗設備老舊,約等於台灣大學20年前之情況,研究資源相當缺乏。百分之九十教材為俄文,英文教材僅約為7%,蒙古文為3%,加上師資大多接受蘇俄教育,土木學院各項教學研究仍深受俄國教育之影響。目前該系正積極轉化為英文教學內涵,並致力國際交流及送學生至先進國家交流求學。因此,Duinkherjav教授也表達和台灣交流之誠意。在學校裡可看到這所當地最好理工大學學生們認真努力向上之熱誠與情況,及國家獨立民主化後追求自由經濟積極向上發展與轉型之決心。而學生們也積極尋求赴國外就讀深造之機會,相信接受國外多元化教育之新血輪將會是此蒙古大學轉型發展之關鍵,建議政府亦應積極參與協助爭取優秀學生來台灣就讀。



     

     

     

     




     




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    蒙古志願講授漢語的中國教師 

    文/郝利鋒

    2006年01月25日 08:39

    (來源/新華網)

      中國第一批赴蒙古志願者教師12人于2005年9月相繼抵達蒙古首都烏蘭巴托,分別在7所學校教授漢語。身處異國他鄉,他們經歷了生活和工作上的挑戰,已經取得了一些人生感悟和收穫。

      黃蕾和郭穎是中國黑龍江大學2005年的畢業生,在蒙古人文大學教課。在談到這幾個月的感受時,郭穎說:“初到蒙古國,人生地不熟,加上語言不通,一個人常常感到寂寞,最開始的一個月內我就瘦了10斤。但既來之,則安之,身上的責任是不能忘記的,要為傳播漢語,儘自己微薄之力。”

      郭穎說,她在開始講課時即使放慢語速,學生仍感覺吃力。她在更多的時候是靠動作讓學生理解,上課手舞足蹈是常事。經過這一段磨合期,郭穎已經和學生彼此適應,建立了良好的師生關係。在2005年期末考試中,郭穎和黃蕾所教幾個班的學生都取得了滿意的成績,漢語水準普遍有了提高。

      在人文大學漢語節上,郭穎的學生送給她他們折迭的紙鶴和賀卡。郭穎說:“那是學生對我成績的肯定,我感到我選擇了一條正確的人生之路。”

      近年來,隨著中蒙兩國友好關係的發展,以及兩國經貿、科學和文化等各個領域合作的進一步擴大,兩國人員之間的往來不斷增多,蒙古國掀起了學習漢語的熱潮。目前僅首都烏蘭巴托就有6所專門的漢語學校,另有40多所大中小學開設了漢語課程,學習漢語的在校學生達到2700余人。中國的第一批志願者教師就是在這個背景下應蒙古國的邀請而來的。

      在12名志願者中,除9人留在烏蘭巴托外,3人被派到更加艱苦的額爾登特和達爾汗的中、小學任教。現在他們都已經基本適應了蒙古的生活,甚至學會了簡單的蒙古語,可以一個人乘車、購物了。

      在蒙古,現在一個學校是否有中國漢語教師甚至成了學校招收生員的標準。在蒙古學生的眼中,中國第一批志願者與他們年齡相倣,溝通容易。人文大學四年級的學生歐雲波說,同學們的學習積極性在中國教師來了以後有了很大的提高,曠課現象減少,大學生為有中國教師教課而感到高興。

      幾名中國志願者正在考慮一年任期結束後留在蒙古國,繼續他們的漢語教學工作。



     

    蒙古國大學列表

     

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